лан урока вместе с обучающимися, использует в ходе урока дидактический материал, позволяющий обучающимся выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания.
Преобразующий характер деятельности обучающихся: наблюдают, сравнивают, группируют, классифицируют, делают выводы, выясняют закономерности. То есть пробудить к мыслительной деятельности, и их планированию.
Интенсивная самостоятельная деятельность обучающихся, связанная с эмоциональными переживаниями, которая сопровождается эффектом неожиданности. Задания с включением механизма творчества, помощью к поощрениям со стороны учителя. Учитель создает проблемные ситуации - коллизии.
Коллективный поиск, направляемый учителем (вопросы, пробуждающие самостоятельную мысль учеников, предварительные домашние задания). Учитель создает атмосферу заинтересованности каждого ученика в работе класса.
Создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы.
Гибкая структура. Учитель использует разнообразные формы и методы организации учебной деятельности, позволяющие раскрыть субъективный опыт обучающихся Дейс 2008. .
Движение традиционной модели в сторону развивающего обучения при этом не меняет в целом понятийный аппарат и содержание образования. Речь в большей степени идет о новых методах обучения. Доказательством этому служат такие объединяющие традиционное и развивающее обучение образовательные программы, как "Начальная школа 21 века", "Школа 2100" и другие.
Итак, в рамках дидактической модели традиционного обучения используется разработанный за десятки лет классический понятийный аппарат, который позволяет педагогам понимать друг друга, а используемые
Страницы: << < 2 | 3 | 4 | 5 | 6 > >>