вои действия поставленной перед ними цели. Выполняя относительно сложное задание, они, как правило, не осмысливают его полностью, не намечают общего плана реализации. Дети младших классов начинают действовать, не учитывая всех содержащихся в инструкции условий и требований. Предложенная им задача оказывается подмененной другой, обычно сходной, но упрощенной. Наблюдаются нарушения целенаправленности деятельности, проявляющиеся в неправильной ориентировке в задании, в ошибочном и фрагментарном его выполнении. Также это может проявляться в неадекватном отношении к возникающим трудностям, в некритичности к получаемым результатам: ученики приступают к выполнению задания без должной предварительной ориентировки в нем, без его анализа, без активной мыслительной работы над планом и выбором средств достижения намеченной цели. В ходе деятельности способы действия ученика не изменяются даже в тех случаях, когда они оказываются явно ошибочными, не приводящими к нужному результату. Кроме того, дети склонны переносить в неизменном виде элементы прошлого опыта на решение новой задачи. Встречаясь с трудностями, учащиеся с отклонениями в развитии "соскальзывают" с правильных действий на ошибочные "соскальзывание" в данном контексте обозначает такое явление, когда ребенок как бы ни удерживается в русле сложного для него задания. Также он может заменять задание более простым, тем самым непроизвольно облегчая свою умственную деятельность. 14,56 Учащиеся с ограниченными возможностями здоровья недостаточно критичны к результатам своей деятельности. Выполняя задание, дети обычно руководствуются близкими мотивами, направленными на осуществление отдельных операций и действий, а незадачей в целом, что не способствует достижению далеких целей. То обстоятельство, что работа буд
Страницы: << < 12 | 13 | 14 | 15 | 16 > >>