й, психолого-педагогический и родительский структурные блоки;
- исключение методов и приёмов насилия как средств решения проблем;
- использование понимающего способа общения, как основного способа взаимодействия;
- включение обучающихся в учебный процесс как соавторов, актвных участников и творческих сотрудников.
Реализация коррекционно-развивающего воздействия на детей с трудностями школьной, социальной адаптации осуществляется через следующие структурные блоки:
- медицинская, психотерапевтическая помощь;
- специальная комплексная помощь психолога, дефектолога, логопеда;
- единство содержания и методов обучения;
- педагогическая и психокоррекционная работа с родителями.
3. Содержание предмета немецкий язык в классах для детей с ОВЗ включает, главным образом, учебную информацию о двух аспектах языка: аудирование и говорение, которые составляют основу формирования и развития навыков и умений, связанных с овладением ещё двумя видами речевой деятельности: чтением и письмом. Задания по всем четырём видам в классах для детей с ОВЗ должны порождать и развивать репродуктивную деятельность учащихся. Следовательно, в процессе обучения иностранному языку на начальном этапе коррекционно-развивающего обучения необходимо, прежде всего, формировать и развивать навыки адекватного произношения, развивать речевые умения, расширять объем продуктивного и рецептивного лексического минимума. Втискивая в голову детям готовые истины, обобщения, умозаключения, учитель подчас не дает учащимся возможности даже приблизиться к источнику мысли и живого слова, связывает крылья мечты, фантазии творчества. Из живого, активного, деятельного существа ребенок нередко превращается как бы в « запоминающее устройство». Так не должно быть. Жизнь ребенка полноценна лишь
Страницы: << < 6 | 7 | 8 | 9 | 10 > >>