Особенности использования логических задач и упражнений в процессе развития мыслительных операций у дошкольников

Страницы: <<  <  2 | 3 | 4 | 5 | 6  >  >>

Ф. Обуховой, Л. А. Венгераи др.
С. Л. Рубинштейн понятие "операция" трактует как акты или звенья, на которые распадается действие, и рассматривает их как формы проявления мышления, т. е. способы осуществления процессов анализа, синтеза, обобщения.
Согласно взглядам Ж. Пиаже, операции - это интериоризованные обратимые и скоординированные в связные структуры действия, выступающие как психологические механизмы мышления.
По мнению П. Н. Поспелова, И. Н. Поспелова, "операции мышления - отдельные, законченные, устойчивые и повторяющиеся мыслительные действия. Ими могут быть сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификация".
И. В. Дубровина считает, что мыслительные операции являются различными сторонами основной деятельности мышления - опосредования, т. е. раскрытия всех более существенных объективных связей и отношений между предметами, явлениями, фактами.
Таким образом, на основе вышеперечисленных определений, под мыслительными операциями следует понимать способы мыслительной деятельности, посредством которых ребенок решает те или иные мыслительные задачи. Все мыслительные операции тесно связаны друг с другом и не могут быть использованы в "чистом" (изолированном) виде. Так сравнение нельзя осуществлять без анализа, обобщение - без абстрагирования, классификации - без сравнения и т. д.
Основываясь на психолого-педагогических исследованиях многих ученых (С. Л. Рубинштейна, Ж. Пиаже, Р. С. Немова, Н. Б. Истоминой и др. ), необходимо дать следующие определения основным мыслительным операциям: анализ - мысленное разложение предмета или явления на составляющие его части; синтез - мысленное объединение частей предметов или явлений в единое целое; сравнение - установление сходств и различий между предметами или я

Страницы: <<  <  2 | 3 | 4 | 5 | 6  >  >>
Рейтинг
Оцени!
Поделись конспектом: