твах материалов, мотивирование, создание проблемной ситуации, постановка цели, определение этапов исследования, выдвижение предположений о результатах, их обоснование, проведение эксперимента, фиксация результатов, их обсуждение.
Для обсуждения используются готовые схемы и модели: что делали? что получили? почему?
Далее педагогог формулирует общие выводы на основе высказываний детей.
Для совершенствования умения планировать эксперимент предлагается зашифровать его ход с помощью готовых моделей одному ребёнку, а другим - расшифровать его.
II этап.
Самостоятельное экспериментирование: беседы, специальные игры и упражнения, практическая деятельность в уголке экспериментирования. Педагог с помощью схем показывает проблему, дети предлагают пути решения, отбирают необходимые материалы, фиксируют результаты.
Источником экспериментирования являются детские вопросы: почему идёт дождь? дует ветер? что получится, если кубик склеить по-другому? почему муха не падает с потолка?
Вывод: в дошкольной педагогике много различных технологий логико-математического развития детей дошкольного возраста, которые педагог выбирает зависимости от типа занятия и возраста детей.
Домашнее задание: на семинарское занятие подготовить:
Подготовиться к публичному выступлению с докладами по темам:
1. Отечественная история становления методики развития элементарных математических представлений в дошкольном возрасте.
2. Зарубежная история становления методики развития элементарных математических представлений в дошкольном возрасте.
3. На каждую технологию логико-математического развития детей дошкольного возраста подобрать пример и провести в группе на студентах.
До свидания, уважаемые студенты. Спасибо за работу. Увидимся н
Страницы: << < 10 | 11 | 12 | 13 | 14 > >>