о сделать не так и агрессию как оборотную сторону страха, как разрядку накапливающегося напряжения.
Организация непосредственно образовательной деятельности в партнерской форме требует от взрослого стиля поведения, который может быть выражен девизом: "Мы включены в деятельность, не связаны обязательными отношениями, а только желанием и обоюдным договором: мы все хотим делать это".
На разных этапах непосредственно образовательной деятельности партнерская позиция воспитателя проявляется особым образом
Проявление партнерской позиции воспитателя на разных этапах непосредственно образовательной деятельности
Этапы непосредственно образовательной деятельности
Характеристика действий
1. Начальный этап деятельности
Воспитатель приглашает к деятельности - необязательной, непринужденной: "Давайте сегодня. . . , Кто хочет, устраивайтесь по удобнее. . . " (или: "Я буду. . . Кто хочет, присоединяйтесь. . . ". Наметив задачу для совместного выполнения, воспитатель, как равноправный участник, предлагает возможные способы ее реализации.
2. В ходе процесса деятельности
Воспитатель исподволь задает развивающее содержание (новые знания, способы деятельности и пр. ); предлагает свою идею или свой результат для детской критики; проявляет заинтересованность в результате детей; включается во взаимную оценку и интерпретацию действий участников; усиливает интерес ребенка к работе сверстника, поощряет содержательное обращение, провоцирует взаимные оценки, обсуждение возникающих проблем.
3. Заключительный этап деятельности
Каждый ребенок работает в своем темпе и решает сам, закончил он или нет исследование, работу. "Открытый конец" деятельности
Таким образом, существенными характеристиками организа
Страницы: << < 4 | 5 | 6 | 7 | 8 > >>