ции непосредственно образовательной деятельности в форме партнерской деятельности взрослого с детьми являются:
1) включенность взрослого в деятельность наравне с детьми;
2) добровольное присоединение детей к деятельности (без психологического и дисциплинарного принуждения);
3) свободное общение и перемещение детей во время непосредственно образовательной деятельности (при соответствующей организации пространства);
4) открытый временной конец непосредственно образовательной деятельности (каждый работает в своем темпе)
В самом начале подобной организации непосредственно образовательной деятельности с детьми надо сразу договориться об общих правилах поведения в группе: "Не хочешь сегодня (сейчас) делать это с нами, займись потихоньку своим делом, но не мешай другим".
Если воспитатель правильно подбирает содержания для занимательной деятельности с дошкольниками, соответствующие их интересам, и эмоционально настроен на предлагаемое дело, проблемы присоединения к нем детей просто не возникает.
Когда педагог становится партнером ребенка, а значит равноправным участником общей работы, в результате меняются: - стиль поведения взрослого (от административно-регламентирующего к непринужденно-доверительному); - рабочее пространство, на котором разворачивается совместная работа (от отдельного места за "учительским" столом к месту за общим столом рядом с детьми); - отношение педагога к выполнению общей работы: от общего руководства к участию в выполнении определенной части работы и т. п.
При организации непосредственно образовательной деятельности в форме совместной партнерской деятельности меняется и положение детей.
1. Дети могут сами решать, участвовать или нет в общей работе. Но это не введение вседозволенности и анарх
Страницы: << < 5 | 6 | 7 | 8 | 9 > >>