еский опыт, они зачастую принимают самое активное участие в сельскохозяйственном труде, и это учитывает при проведении учебных занятий. Поэтому практическая направленность обучения осуществляется на основе широкого использования жизненного опыта учащихся .
Как известно, прочности и осознанность знаний во многом зависят от активного участия самих школьников в процессе обучения. Одним из методов активного познания является решение биологических задач, содержание которых имеет сельскохозяйственную направленность и составляются учащимися. Приведу в качестве примера несколько таких задач.
1. Два звена картофелеводов соревновались за получение большого урожая . На участие одного звена за месяц до уборки скосили всю ботву, а на другом только ее верхнюю часть с цветками и завязывающимися плодами. Объясните, какое звено поступило правильно и почему.
2. На одних и тех же почвах пшеницу посеяли с расстоянием между рядами 15 см, а кукурузу, картофель-с расстоянием 50-70 см . Правильно ли это и почему?
3. Капуста требует для своего развития большего количества воды, чем пшеница. Чем это можно объяснить?
Как показал мой многолетний опыт, вопросы физиологии растений наиболее трудно усваиваются учащимися, и здесь большую помощь может оказать демонстрация опытов.
Моя задача сводится к тому, чтобы непременно выполнить их, правильно объяснить и связать с сельскохозяйственной деятельностью человека. Рекомендую провести опыт, где учащиеся самостоятельно наблюдают зависимость развития корневой системы растений от состава почвы.
h
j
F
æ
è
î
hË
h
h
è
hË
,вянную перегородку, которая делит его на две равные половины. В одну половину насыпают плодородной почвы, а в другую бесплодную смесь глины и песка. В каждой по
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>