ывать. Я использую методику "геометрия в движении", двигая некоторые части рисунка, показываю несостоятельность неверных суждений. Например, при ошибке формулирования признака параллелограмма (через равенство противоположных сторон) можно показать, что равенство только внутри одной пары не приводит к появлению параллелограмма.
Для понимания трудной задачи стараюсь обращать внимание ученика на мельчайшие детали окружающей действительности (чертежа). Без практической геометрии, в которой размеренно и не спеша, начиная с 5 класса и заканчивая 6 -- 7 классом, школьник учится просто рисовать линии и отклдывать углы, находить пересечения, обозначать, сравнивать, определять "на глазок" параллельность или равенство, -- не обойтись. При погружении в геометрию в 8 классе мне приходится использовать исключительно задачи на вычисление, не требующие никакого обоснования. Иначе не создать фундамента. Стиль работы "от теории к практике" в случае с очень слабым школьником не сработает точно. Можно просто запутать подростка строгими рассуждениями.
При объяснении темы "Тригонометрические функции" использую графики тригонометрических функций для решения содержательных задач. Преимущества использования графиков тригонометрических функций связаны с тем, что усмотреть свойства и запечатлеть их в памяти с помощью графика легче, чем на круге. Вместо аргумента - угла - дуги, учащиеся пользуются привычным образом - координатной прямой. Продолжительное сосредоточение внимания только на круге приводит к тому, что происходит недооценка графика, не обогащается опыт исследования свойств функций с различными видами графиков.
Чтобы избежать трудностей при изучении математике необходимо следовать следующим принципам-
1. Избегание отставания. Ма
Страницы: << < 2 | 3 | 4 | 5 > >>