дведет ее под уже известную схему решения, а будет решать ее как совсем особую задачу". 1
На практике сложность при обучении, конкретно задач, состоит в том, что дети по своему развитию разные. При поступлении в 1 класс, они не проходили специального отбора, есть и слабые, и средние, и сильные ученики. У меня в классе 32 ученика. Отработав какой-то конкретный вид задачи, например, на нахождение третьего слагаемого (именно этот вид задач чаще всего встречается во втором классе по программе "Школа2100") , части учеников ( с математическими способностями), предлагаю задания занимательного характера, либо задачи повышенной сложности или олимпиадные задания. С остальными же обучающимися продолжаю отрабатывать данный вид задачи. И тем, и другим предлагаю разные способы решения задач данного вида, хотя слабой части учеников достаточно одного способа, более облегчённого, дабы несколько способов их сбивает с пути. В последней контрольной работе встретился данный вид задачи, из 32 обучающихся 4 ученика не справились с решением задачи, при этом у трёх учеников не было последнего действия и лишь один ученик ошибся в выборе действия.
С первого класса мы решаем задачи на основе взаимосвязи целого и части, в качестве краткой записи используем схемы. Со второго класса я даю детям на выбор более удобный для них способ краткой записи: схема, рисунок, таблица, по ключевым словам в строчку. Обязательно выделяем в тексте ключевые слова, которые помогут выбрать нужное действие: было, вместе, осталось, уехало, вылили и т. д.
Вопрос о роли задач в начальном курсе математики теоретически является дискуссионным, поскольку, с одной стороны, обучение решению задач рассматривается как цель обучения (ребенок должен уметь решать задачи!), а с другой стороны, процесс об
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 | 5 > >>