(текущий, рубежный, итоговый, контроль остаточных знаний)
-Диагностирующая ( мониторинг образовательного процесса)
-Обучающая
-Мотивация обучения (проведение рейтинга учащихся ).
Например, для проведения периодического мониторинга образовательного процесса в школе больше подходят тесты с детальным дифференцированием содержания учебной дисциплины в достаточно большой системе заданий. Такие тесты требуют содержательно-ориентированной интерпретацией результатов, где главной задачей становится выяснение - что из изученного содержания учебных программ усвоено каждым учащимся, а что потребует дополнительного изучения.
Для проведения рейтинга учащихся требуются тесты с менее дифференцированным содержанием учебной дисциплины, и соответственно, с меньшим числом заданий. Для этой цели больше подходят традиционные тесты.
Если нужно отобрать небольшое число школьников для участия в олимпиаде, то содержание заданий такого теста должно быть трудным. Если требуется отсеять, наоборот, самых слабых учащихся, то это лучше сделать с помощью сравнительно легких заданий; те ученики, которые не выполняют такие задания, и есть самые неподготовленные.
Применение заданий в компьютерных контрольно-обучающих программах позволяет учащимся самостоятельно обнаруживать пробелы в знаниях и принимать меры для их ликвидации. В таких случаях можно говорить об обучающем потенциале тестовых заданий.
ПРИНЦИПЫ РАЗРАБОТКИ СОДЕРЖАНИЯ ТЕСТА
Первый принцип разработки содержания теста - соответствие содержания теста целям тестирования
Второй принцип - определение значимости проверяемых знаний.
Третий принцип - взаимосвязь содержания и формы
Четвертый принцип - содержательная правильность тестовых заданий
Пятый принцип - репрезентативность содержания учеб
Страницы: << < 5 | 6 | 7 | 8 | 9 > >>