ся нарушение в произношении мяг - ких и твердых звуков, шипящих, свистящих, сонорных, звонких и глухих ("тупаны" - тюльпаны, "Сина" - Зина, и т. п. ); гру - бые нарушения в передаче слов разного слогового состава. Наиболее типично сокращение количества слогов ("тевики" - снеговики).
При воспроизведении слов грубо нарушается звуконаполняемость: отмечаются перестановки слогов, звуков, замена и уподобле - ния слогов, сокращения звуков при стечении согласных ("ровотник" - воротник, "тена" - стена, "виметь" -медведь).
Углубленное обследование детей позволяет легко выявить недо - статочность фонематического слуха, их неподготовленность к освое - нию навыков звукового анализа и синтеза (ребенку трудно правильно выбрать картинку с заданным звуком, определить позицию звука в слове и т. д. ). Под влиянием специального коррекционного обучения дети переходят на новый - III уровень речевого развития, что позво - ляет расширить - их речевое общение с окружающими.
Основной контингент дошкольников в группах с общим недоразвитием речи составляют дети с III уровнем речевого развития. Рассмотрим более подробно. У детей могут быть не сформированы 4 - 5 групп звуков (свистящие c, з, ц, шипящие ш, ж, щ, ч, сонорные р, р, л, л, нередко мягкие и звонкие). Отмечается смешение (при восприятии на слух и произношении) близких в акустическом и артикуляторном планах звуков: с-ш, з-ж, р-л, ч-т, ч-щ, ч-ц, c-щ. Слоговая структура и звуконаполняемость речи ребенка искажается в словах, содержащих различное количество слогов. Он может пропускать слоги, менять их местами, вставлять новые ("дуты" вместо продукты, "нифатон" вместо магнитофон, "стваительство" вместо строительство и др. ).
Словарны
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 | 5 > >>