лась детьми самостоятельно (самостоятельное чтение), а коммуникативные упражнения проводились во внеурочное время. Так, в течение года была проведена соответствующая работа в рамках кружка "Мы и другие люди", а также классных часов по проблеме толерантности (пример классного часа представлен в приложении 3).
Общий план работы над изучаемыми произведениями включал три основных этапа: первичный синтез, анализ и вторичный синтез (см. пункты 1. 3. и 2. 3. настоящей дипломной работы).
В ходе формирующей работы дети выполняли следующие задания:
1) работа в группах, каждая из которых составляет по пять вопросов к произведению и задает их другой группе;
2) написание мини-сочинение об отношении к литературному герою, обоснование собственного мнения примерами из текста и сопоставление художественной и жизненной ситуации;
3) выбор эпизода изучаемого художественного произведения и его представление таким образом, чтобы другие учащиеся отгадали, что это за эпизод и назвали его;
4) составление вопросов по тексту, опираясь на следующий алгоритм: кто. . . ? что. . . ? откуда. . . ? почему. . . ?;
5) рецензирование своих и чужих высказываний и творческих работ;
6) включение в совместное пересказывание текстов, воспроизводя содержание отдельного фрагмента и др. ;
7) участие в совместном инсценировании эпизодов или целого произведения;
8) участие в коммуникативных групповых играх, среди которых можно выделить упражнения "Поступки", "Что случилось?", "Я начну, а вы продолжите", "Снежная королева", "Диалоги" и др. (см. приложение 4).
Реализация формирующего воздействия на испытуемых была основана на том, что художественная литература как особый вид искусства, обладая
Страницы: << < 5 | 6 | 7 | 8 > >>