ное, что составляет специфику русской речи как учебного предмета в коррекционных школах, тот фундамент, на базе которого и возможно осуществить задачи речевого развития. Словарная работа создает основу возможности владения языком в разнообразных условиях (слушание, говорение, чтение, письмо). Различные виды речевой практики учащихся строятся на базе словарно – фразеологической подготовки к ним.
Основными недостатками словаря учащихся являются ограниченный запас слов для называния предметов и явлений действительности, для выражения отношения к высказываемой мысли; недостаточный словарь синонимов, стремление использовать в речи наиболее привычное, простое по своему значению и легко произносимое слово; отсутствие (или пассивное владение) изобразительно – выразительных средств языка и устойчивых фразеологических оборотов, название большинства слов с абстрактным значением.
Обогащение речи учащихся предполагает осознание ими оттенков лексических и грамматических значений слов, словоформ, конструкций, а также их стилистических особенностей, сферы употребления. Это осмысление является той основой, на которой строится обучение выбору (из имеющегося в речевой памяти) оптимального для определенной речевой ситуации языкового средства. Реализуя задачи обогащения речи школьников, словесник формирует у них оценочное отношение к отбору (выбору) языковых средств в зависимости от комплекса таких факторов, как задача, адресат, время, место высказывания и т. д. Иными словами говоря, учитель закладывает основы для развития коммуникативно-целесообразной связной речи.
Учитель не должен забывать, что обогащение словарного запаса учащихся на уроках русского языка опирается на следующие предпосылки (условия), реализованные в учебном процессе: лингвистические (некоторая сумма зн
Страницы: << < 24 | 25 | 26 | 27 | 28 > >>