каких животных оказался больше?
С какой мыслью он заснул?
Какой сон снился мальчику, почему он проснулся? Что его беспокоило?
Какое решение принял мальчик, не выполнив трудное задание?
Работа со словарем. (Вздорный, скандал, скверная, лупоглазые, бодливые, селезень, экзотические животные, мангуст, подло, просто-напросто)
Прочитав рассказ, ты считаешь это задание трудным? Как бы ты с ним справился? Обсуди в паре со своим товарищем.
Какие черты характера ты заметил у главного героя? В чём это проявилось? Можно ли сказать что мальчик любит животных?
Какова главная мысль рассказа, что хотел донести до вас автор?
III этап. Работа с текстом после чтения
Цель: формировать умение работать в группе по выполнению творческого задания на основе изученного произведения. Введение понятия «повествование от первого лица».
Стилистический эксперимент – устное или письменное изложение фрагмента текста от 3-го лица. Подготовка пересказа фрагмента текста.
Что потерял текст в таком переложении?
IV этап. Этап рефлексии. Оценка результатов деятельности
Цель: формировать действие контроля, действие оценки и самооценки учащихся. Учитель задет вопросы:
«Какое открытие сегодня вы сделали на уроке?»
«Что удивило?» «Что хотелось бы еще узнать?»
«О чем бы вы могли рассказать своим родителям дома после нашего урока?» Рассказать о домашнем любимце, какую пользу он приносит?
При составлении технологической карты использованы материалы:
Деятельностный подход к обучению в начальной школе: урок литературного чтения (из опыта работы)/Е. И. Матвеева, И. Е. Патрикеева// М. : ВИТА-ПРЕСС, 2016.
PAGE MERGEFORMAT 1
Страницы: << < 2 | 3 | 4