шает сам. Получилось так, что я длительное время работаю со старшеклассниками. Мне всегда казалось, что это совсем взрослые люди, имеющие солидный опыт умственной работы и в силу большой тренировки интеллектуальные навыки совершенствуются у них сами собой. Более пристальное наблюдение убедило в обратном.
При проверке степени сформированности некоторых приемов умственного труда у старшеклассников, выяснилось, что умение логически размышлять было у них не на высоте. Добросовестно выучив содержание материала, большинство из них не могли применить эти знания в новой ситуации, все время пытались восстановить в памяти прочитанный текст, рассуждали сбивчиво и нелогично. На уроке с использованием лекции учащиеся не могли одновременно следить за логикой изложения материала учителем и кратко, четко формулировать и записывать ее основные положения. Во время прослушивания лекции они направляли все усилия на быстрое, механическое записывание ее содержания и как правило, не пытались вникнуть в содержание материала, понять основные мысли и положения; оформляли конспект так, что он не мог в дальнейшем стать помощником в учебе.
Школьники даже выпускных классов не могли самостоятельно и эффективно работать с учебников. Стало очевидным, что с уроков большинство учащихся уносят отрывочные знания. Дома, при подготовке к урокам они также неумело работали над устным домашним заданием (читали по нескольку раз, пока не запоминали содержание), не соблюдали порядка выполнения письменных работ (не выучив и не разобравшись в теории, выполняли упражнения).
Таким образом я пришла к выводу о том, что одной из главных причин низкой успеваемости школьников является неумение организовать учебный труд, неумение учиться. Это и послужило импульсом к серьезному поиску системы формирования у шк
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>