формы наглядности;
3. Рассмотреть разновидности наглядного материала на уроках русского языка;
4. Определить роль наглядного материала в обучении младших школьников.
1. Теоретические аспекты использования наглядности на уроках русского языка
1. 1 Ретроспективный анализ проблемы
На ранних этапах развития человеческого общества обучение осуществлялось за счет подражания, копирования детьми практических действий взрослого человека. Эта простейшая форма обучения сохраняется и в наши дни благодаря её надежности .
С накоплением человечеством знаний, появлением книг, развитием производства содержание обучения значительно усложняется.
Издавна философы и педагоги думали о том, как облегчить познавательный труд школьников. В древнем Египте, Греции, Риме, на Руси применяли наглядные пособия как средство, облегчающее учение школьников .
Роль наглядности в преподавании языка общепризнанна. Ещё Ян Амос Коменский выдвинул знаменитое "золотое правило", которое предусматривало непосредственное знакомство учащихся с предметами внатуре или изображением этих предметов. Это правило гласило: ". . . все, что только можно, предоставлять для восприятия чувствами" .
Ещё Я. А. Коменский в основу познания и обучения поставил опыт и теоретически обосновал, подробно раскрыл принцип наглядности. Книги, как рукописные, так и печатные, снабжались нередко рисунками и раньше .
Великая заслуга Я. А. Коменского в разработке наглядности как одного из важнейших дидактических принципов, он обосновал, обобщил, углубил и расширил имевшийся к тому времени некоторый практический опыт наглядного обучения, применил широко наглядность на практике, снабдив свои учебники рисунками.
И. Г. Песталоцци вслед за Я. А. Коменским обосновал принцип
Страницы: << < 2 | 3 | 4 | 5 | 6 > >>