. Преподавателю надлежит раскрывать, иллюстрировать выразительно-изобразительные возможности музыки, формировать и развивать способность воспринимать музыкальные явления.
Здесь практически необозримый простор для различных приемов и способов преподавания, для тех или иных методических "подходов" к учащимся. Выдумка, творческая фантазия и изобретательность учителя-музыканта ничем не ограничены, кроме, естественно, здравого смысла, практи - ческой целесообразности и профессиональных действий педагога. В любом случае, если ему удастся вызвать интерес учащихся -- и не только вызвать, но и поддерживать его в течение нужного вре - мени, -- необходимые предпосылки для успеха будут созданы.
Большую роль в работе с детьми играет слово учителя, живая и меткая характеристика музыкальных явлений, "событий", процессов и т. д. Слово, если оно найдено удачно, во многом активи - зирует восприятие ребенка, способствует адекватному пониманию музыки, усиливает ценностно-ориентировочную деятельность школьников. Впрочем, не следует забывать и о том, что чрезмер - ное увлечение словом может не столько приблизить ребенка к музыке, сколько увести от нее. Мера нужна и в этом отношении; причем опасно даже не многословие, а "лишнесловие".
Дети эмоционально реагируют на самые яркие моменты в музыкальном развитии -- музыкальные темы, динамически и тембрально подчеркнутые моменты и др.
Существует достаточно психологических и педагогических оснований считать, что потенциал творчества несет в себе каждый ребенок, что творчество как таковое -- норма истинно человеческого существования. И это можно считать скромным ана - логом святоотеческого откровения о том, что именно дар творчества -- главная "метка" богоподобия человека.
Кроме общей п
Страницы: << < 7 | 8 | 9 | 10 | 11 > >>