ься и составлять "смысловые карты" (mind-mapping) (о чём говорилось ранее), это поможет самостоятельно систематизировать языковой материал по изучаемой теме. Проектная методика в обучении иностранного языка также учит самостоятельной работе, именно здесь ей отводится ведущая роль. В результате подобного подхода учащиеся будут вооружены методическим инструментарием для дальнейшего усовершенствования навыков и умений по немецкому языку.
Названные виды и подвиды мотивации представляют собой в известном смысле "скрытые силы, тонизирующие учение". Будут ли они "разбужены", превратятся ли они в реальную движущую силу процесса обучения на всем его протяжении, зависит только от учителя. В его функцию, следовательно, входит воспитание мотивов учения, то есть создание средствами своего предмета оснований для вызова соответствующих мотивов. По этому поводу мне на ум приходят слова великого русского писателя- классика Л. Н. Толстого, который сказал: "Чем легче учителю учить, тем труднее ученикам учиться. Чем труднее учителю, тем легче ученику. Чем больше будет учитель сам учиться, обдумывать каждый урок и соизмерять с силами ученика . . . чем больше вызывать на вопросы и ответы, тем легче будет учиться ученик".
Специалисты сходятся в одном: "Иноязычной речевой деятельности нельзя научить, ей можно только научиться". Какие бы современные методики обучения они ни применяли, какую бы разнообразнейшую наглядность ни использовали на уроках, как бы ни стремились создавать атмосферу общения в учебном процессе - результаты всего этого будут незначительными, если ученик сам не захочет овладеть иностранным языком.
Как отмечает А. К. Маркова, мотивация учения складывается из многих изменяющихся и вступающих в новые отношения дру
Страницы: << < 18 | 19 | 20 | 21 | 22 > >>