мы работы активизируют внимание, память и волю даже и у учащихся с невысоким уровнем обученности. Дело в том, что, работая в микроколлективе, в минигруппе, каждый ученик группы не может отказаться выполнять свою часть работы, дорожа мнением и отношением к себе товарищей. При затруднении он может рассчитывать на помощь более "сильного" ученика. Таким образом, каждый член группы старается быть не хуже других и, чувствуя "плечо товарища", скорее приобщается к активной деятельности. Поэтому групповая работа способствует повышению мотивации на уроках немецкого языка.
Итак, предпосылки для возникновения коммуникативной мотивации могут быть созданы при постановке задач урока, соответствующем содержании и соответствующих организационных формах урока. Все это опосредуется учителем и полностью зависит от его стиля работы. На мой взгляд, поведение учителя можно рассматривать в двух планах: собственно речевом и неречевом. Его речь должна быть: - аутентичной, то есть именно так в данной ситуации сказал бы носитель языка; - нормативной; - выразительной, с акцентированием интонационных средств, делающих речь для говорящего более ясной и понятной; - адаптированной, то есть соответствующей возможностям понимания учащимся, с планомерным расширением этих возможностей. Это относится не только к языковым средствам, которые определяют речь учителя, но и к темпу речи; - емкой и лаконичной.
Речевое поведение учителя теснейшим образом связано с неречевым, поскольку не только речь учителя, но и все его существо в целом реализуется в речи. Е. И. Пассов по праву возлагает на учителя, говоря о его мастерстве, роль "сценариста", "режиссера", и даже "актера". Роль учителя-"сценариста" связана с подготовкой к уроку, с разработкой им
Страницы: << < 13 | 14 | 15 | 16 | 17 > >>