омпонент при развитии репродуктивно-подражательной активности усиливается на основе дидактических игр и игровых ситуаций на уроке, фрагментов художественных произведений (литературы, поэзии, живописи, кинематографа и т. п. ), исторических сведений, рациональный за счёт включения биологической информации в личностный и жизненный контекст (табл. 2).
Таким образом, к методам развития репродуктивно-подражательной активности следует отнести: занимательность и занимательные опыты, лабораторные опыты, дидактические игры, реализацию принципа наглядности, исторический контекст, использование художественной литературы, фрагментов художественных фильмов, других произведений искусства, познавательные загадки, позитивные эмоциональные переживания, парная и групповая познавательная деятельность, домашние наблюдения, визуализация явлений микромира.
Важным условием развития репродуктивно-подражательной активности учащихся является оптимизация выбора учителем методов обучения в зависимости от учебной ситуации. Наблюдение за их поведением, нейропсихологические индикаторы, позволяют оптимизировать содержание, методы, формы, средства учебной деятельности учащихся (табл. 3). 8
Таблица 2.
Методы развития репродуктивно-подражательной деятельности учащегося
Базовая потребность
Действия учителя (реализуемые методы и формы обучения)
Мотивы деятельности учащегося
Деятельность учащегося
Принадлежать определенной общности людей, потребность быть принятым другими людьми, потребность в дружбе
Реализация принципа наглядности, демонстрационный эксперимент, использование различных средств визуализация структур и явлений микромира
Непроизвольное внимание, познавательный интерес
Непосредственное наблюдение, выполнение рисунков, выделение существенн
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>