у страницы, читать начальные элементы устойчивых словосочетаний на левой половине и добавлять к ним возможные варианты окончаний. Правильность проверяется по тексту правой стороны.
Например, антипация частей предложений:
Дверь была - открыта, закрыта.
Солнце уже - взошло, зашло.
Антипация поговорок:
Сделал дело - гуляй смело.
Дал слово - держи.
4). Развитие скорости чтения вслух и молча:
Например, упражнение "Финиш". Учитель раздаёт карточки с текстом для молчаливого чтения и указывает слово (группу слов), до которого дети должны как можно быстрее дочитать текст. Дочитав до нужного слова, дети поднимают руку. Учитель проверяет правильность (дети показывают ему заданное слово). Чтобы предупредить скольжение по тексту и стимулировать внимательность чтения, нужно обязательно задавать контрольные вопросы по содержанию прочитанной части текста.
5). Развитие внимания к слову и его частям. Даётся как предпосылка правильного чтения. С этой целью даются для чтения слова и словосочетания на определённое время:
Слова с общим корнем (вода, водный; Родина, родной);
сочетания слов (чистого берега, у дальнего леса);
слова, отличающиеся одной буквой:
Чистота - частота;
Девушка-дедушка
Булка-белка.
Использую следующие средства обучения:
Сюжетные картинки;
Предметные картинки;
Слоговые таблицы;
Тексты;
Сборник упражнений.
Результатами использования данного метода стало следующее:
1. Увеличение техники чтения с начала обучения не читающих детей;
2. Повышение уровня осмысления текста детьми
(Осознанное чтение у 5 учащихся из 8, частично осознанное у 3 учащихся из 8):
3. Уменьшение количества ошибок при чтении детьми
(Безошибочное чтение: 2 учащихся.
С 1-
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>