й работе отсутствует регулярность; свой досуг иногда посвящают посещению концертов, прослушиванию грампластинок с записью любимых произведений или исполнителей, но и здесь они нуждаются в постоянном побуждении из вне;
в концертах участвуют крайне редко,
Низкий уровень развития познавательной активности:
безразличное отношение к гитаре, занимается в школе по настоянию родителей;
отсутствие интереса к изучаемому музыкальному материалу; безынициативность, в ответах на вопросы педагога проявляется инертность мысли;
владение гитарой чрезвычайно слабое;
знания по музыкально-теоретическим дисциплинам поверхностные;
отсутствуют навыки самостоятельной работы над музыкальными . произведениями;
посещает концерты только по указанию педагога или инициативе товарищей;
Приведенное выше деление познавательной активности учеников на три группы, конечно, слишком мало дифференцированно, глобально. На самом деле, вариантность внутри каждой такой группы может быть гораздо больше. Например, если взять один из параметров определения уровней познавательной активности - музыкальные способности, то ни в одной из групп невозможно будет найти двух учеников с абсолютно одинаковыми музыкальными способностями. У одного ученика больше развито ладовое чувство, у другого - слуховое представление, третий отличается музыкально-ритмическим чувством и т. д. Комплексы музыкальных способностей многообразны. Приведенное деление на группы дает возможность педагогам провести дифференциацию учеников по их познавательной активности на основе вполне ясных и доступных наблюдению признаков. Такая дифференциация познавательной активности дает возможность более целенаправленно организовать процесс обучения.
Так, для учеников с низким уровнем развития познавательной акти
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>