ильным эмоциональным возбуждением, следует организовывать только в конце урока.
Необходимо помнить о том, что игры нужно проводить систематически и целенаправленно, желательно на каждом занятии, начиная с элементарных игровых моментов, постепенно усложняя их в связи с накоплением у учеником знаний, выработкой умений и навыков, развитием логического мышления, воспитанием самостоятельности, сообразительности, то есть таких качеств интеллектуальной сферы, которые характеризуют творческую личность. А в старших классах это должны быть деловые игры, приближенные к жизненным условиям.
Задачи, которые решаются в процессе игры:
обогащение эмоционального опыта путем усвоения учениками системных знаний;
развитие мышления ребенка в плане осознания своей роли и своего места в мире природы и людей;
общее развитие ребенка, включая языковую культуру и культуру общения в разных сферах жизни.
l
Š
š
ü
J
учит критически оценивать себя и окружающих.
Связь игры с практикой реального общения – одно из самых важных социально-психологических требований. Практика показывает, что не существует универсальной игры, которая будет интересной для всех учеников, классов. Игра эффективна только в сочетании с другими методами и средствами обучения.
Обучающая игра может длиться от нескольких минут до целого урока, но в любом случае имеет три основных этапа:
-подготовительный (формируется цель игры, разрабатывается поэтапный сценарий (от простого к сложному), готовится оборудование, распределяются роли и т. д. );
-непосредственное проведение игры;
-обобщение, итог, который приведет ученика к собственному результату.
Игра не отменяет полностью традиционных форм и методов обучения, она рационально их дополняет, помогает более э
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>