ффективно достичь не только поставленные цели и задачи конкретного урока, но и всего процесса обучения. Одновременно игра стимулирует рост познавательной активности, что позволяет ученикам получать и усваивать большее количество информации, улучшает отношения между ее участниками и учителем, потому что предполагает неформальное общение, повышает самооценку участников игры, снимает страх перед неизвестным, адаптирует в современной жизни.
Так как игра – это «цепочка» проблемных ситуаций познавательного, практического и коммуникативного характера, то она является психологическим эквивалентом творческой деятельности, т. е. формирует индивидуальный опыт этой деятельности. Важным также есть то, что игра – средство развития умений и навыков коллективной мыследеятельности (умений продуктивно сотрудничать, аргументировать, отстаивать в дискуссии собственную точку зрения, опровергать другие, находить неординарные решения проблемы. )
Д. Кавтарадзе считает, что игра дает внушительный эффект, если она психологически и педагогически правильно организована:
определена ее роль в процессе обучения в соотношении с другими методами;
создана ситуация, которая моделирует будущую профессию или жизненную ситуацию;
создан благоприятный климат, в котором все участники чувствуют себя раскрепощенно в атмосфере взаимодействия 1, с. 53.
Следовательно, к использованию обучающей игры нужно подходить вдумчиво и осторожно. Наиболее продуктивными и эффективными игры будут на уроках обобщения полученных знаний, их закрепления или отработки практических умений и навыков. Игра развивает функции самоорганизации и самоуправления, снимает напряжение, помогает проверить себя в разных ситуациях.
Литература
1. Кавтарадзе Д. Н. Обучение и игра: введение в интерактивные методы об
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>