вьями
3. В, берёзы, уборе, золотом, стоят.
4. Птицы, путь, в тронулись, дальний.
5. Загадок, и, как, в, тайн, много, лесу!
Это задание вызвало наибольшую сложность и заняло большое количество времени. Из 5 предложения обучающийся смог правильно составить только два: 1 и 4. Затруднение вызвали такие слова, как «уборе», «тронулись», «тайн».
Для того чтобы данное задание не вызывало затруднения, следует развивать языковую практику:
1. Вырезать из журналов картинки и предложить ребенку-инофону поиграть с ними, составить рассказ. Сначала можно использовать от трех до пяти картинок, затем увеличивать количество изображений и придумывать не просто предложения, а цельные рассказы.
2. Составлять рассказы уже по готовым сюжетным рисункам.
3. Читать обучающемуся небольшие рассказы и давать возможность изменить финальную часть истории.
Анализируя работу с обучающимся инофоном в целом, можно сделать вывод о том, что у него присутствуют речевые недочеты по причине неумения пользоваться в практике обучения языковыми средствами. Но их можно скорректировать, подбирая различные методики обучения и различного вида тренировочные упражнения для конкретного ученика.
В речи инофонов можно выделить ошибки коммуникативно значимые и коммуникативно незначимые. У наблюдаемого мной ребенка можно встретить коммуникативно незначимые черты, которые проявлялись в:
1)фонетике:
– ошибки, связанные с пропуском непроизносимых согласных, например: щас (сейчас), ваще (вообще);
– фонематические ошибки, например: корлибли (колибри);
2) грамматике, например: что такая колибри?;
На лексическом уровне ошибок выявлено не было.
В ходе исследования мы пришли к выводу, что обучающийся в классе инофон нуждается в особом методическом сопрово
Страницы: << < 2 | 3 | 4 | 5 > >>