инструкции, четкой их последовательности при понимании детей неизбежности и полноты контроля воспитателя, с использованием наглядных опор, с проговариванием, с обязательным доведением каждого действия до этапа автоматизации; специально обучать более сложным действиям: различению способа от результата, сопоставлению нескольких способов, изменению способа при необходимости переноса его в новые условия, т. е. умению пользоваться способами и применять их, опираясь при этом на планы, наглядные схемы и т. д. В работе с неуспевающими необходимо реализовать все изложенное, имея в виду, что начинать лучше с упражнений на постановку целей и стимулирование мотивов, параллельно укрепляя умения учится, постепенно и поэтапно отрабатывая его звенья. Специально надо предусмотреть преодоление у отдельных суворовцев "выученной беспомощности" как следствие длительных неудач, часто укрепляющих неуважение обучающихся к себе, развивать умение оценивать свои способности.
III. Формирование мотивации совместной учебной деятельности. Рассматривая особенности проявления и развития у суворовцев мотивов учения, нельзя не затронуть некоторые вопросы, связанные с формированием у них мотивации совместной учебной деятельности. Если движущей силой учебной деятельности суворовца является желание, стремление овладеть каким-либо учебным материалом или способом его добывания, то мы анализируем уровень сформированности познавательных и учебно-познавательных мотивов. В коллективной же учебной работе акценты несколько меняются. Здесь обучающегося интересует возможность так организовать свое взаимодействие с партнером (взрослым или сверстником), чтобы овладение материалом, знаниями, умениями произошло наиболее эффективно. При совместной учебной деятельности суворовец учится сопоставлять, сравнива
Страницы: << < 6 | 7 | 8 | 9 | 10 > >>