ть, оспаривать другую точку зрения, доказывать свою правоту. Такие споры с взрослым, с учителем практически исключены: в силу его опыта и позиции взрослый, тем более педагог всегда прав, и обучающийся покорно, часто неосознанно принимает его точку зрения. Положение же сверстников одинаково, поэтому суворовец готов спорить с товарищем, ибо изначально считает себя правым. Обучающийся осознает, что есть другой путь решения, другой способ действия, что и товарищ может быть прав. На этом этапе важно провести дискуссию, дать ребятам возможность высказать свою точку зрения и, что наиболее важно, услышать другую. Умение сопоставлять разные точки зрения в процессе выполнения учебных заданий, умение как бы "встать на позицию другого человека" ведет к возникновению важнейшего новообразования. Оно способствует зарождению, развитию и становлению мотива сотрудничества.
IV. Рекомендации по формированию мотивации совместной учебной деятельности суворовцев.
1. Прежде всего, воспитателю необходимо создать ситуацию для возникновения у обучающихся общего положительного отношения к коллективным формам работы. Для включения в совместную учебную деятельность младших суворовцев игра является одним из наиболее эффективных приемов. В подростковом возрасте наиболее сильно проявляется желание обсудить что-либо со сверстниками. Кроме того, учащиеся этого возраста используют малейший повод для того, чтобы как-то обратить на себя внимание, стать заметным среди других. Включение в обсуждения, например, результатов работы, распределение совместных действий по функциям (взаимопроверка, взаимная оценка) могут заинтересовать суворовцев, обеспечить их внимательное, заинтересованное отношение к коллективным формам учебной работы. Рекомендую "прикрепить" к слабо успевающему учен
Страницы: << < 7 | 8 | 9 | 10 | 11 > >>