тное усиление функции.
o Создание проблемных ситуаций.
o Самостоятельная работа тройками, парами с взаимопроверкой и обсуждением выполнения задания.
o Обращение к товарищу с вопросами.
o Работа со словарями на время.
o Сравнение (чем похожи и чем отличаются)
o Наблюдение и анализ (что изменилось и почему?)
o Найди ошибку.
o Шифровка (применение символики для шифровки букв, слов, заданий).
o Группировка по общности признаков.
o Исключение лишнего.
o Образец выполнения задания с подроб - ным поэлементным анализом каждого из производимых действий.
5. Введение физминуток через 15-20 минут урока.
6. Создание ситуации успеха на занятии.
7. Благоприятный психологический климат на уроке. Опора на эмоциональное восприятие.
8. Оптимальная смена видов заданий (познавательных, вербальных, игровых и практических).
9. Значительная детализация учебного материала и пошаговая тактика обучения по теме. Рекомендуется учебный материал преподносить небольшими пор - циями, усложнять его следует постепенно, необходимо изыскивать способы облегчения трудных заданий. Устанавливать взаимосвязь между изученным и новым материалом.
10. Синхронизация темпа урока с возможно - стями ученика (индивидуализация темпа выполнения задания).
11. Оптимальное распределение времени на проведение каждого компонента занятия (например, на изучение нового материала в начальной школе не должно отводиться больше 10-15 минут, в среднем звене 15-20 минут).
12. Точность и краткость инструк - ция по выполнению задания.
Виды помощи учащимся с ОВЗ
Педагоги, работающие со школьниками с ОВЗ, должны уметь оказывать им различные виды помощи: учебную, стимулирующую, направляющую, обучающую.
Учебная помощ
Страницы: << < 2 | 3 | 4 | 5 | 6 > >>