ребенку переписывать работу, чтобы получить лучшую отметку (в дальнейшем учитывать отметку за переделанную работу).
Типичные ошибочные позиции в оценивании учащихся
Педагог обесценивает свои отметки их постоянным завышением.
Педагог очень скуп на хорошие оценки.
Инертность педагога в оценивании отдельных учеников, принимающая характер ярлыка, клейма на его уровне знаний.
Для повышения эффективности обучения учащихся
с ОВЗ создаются специальные условия:
1. Индивидуальная помощь в случаях затруднения.
2. Дополнительные многократные упражнения для закрепления материала.
3. Более частое использование наглядных дидактических пособий и индивидуальных карточек.
4. Вариативные приемы обучения:
o Поэлементная инструкция.
o Повтор инструкции.
o Планы - алгоритмы и схемы выполнения (наглядные, словесные).
o Альтернативный выбор (из предложенных вариантов правильный)
o Речевой образец.
o Демонстрация действий.
o Визуализация представлений (мысленное вызывание ощущений разной модальности).
o Опора на рифму.
o Вариативные вопросы (подсказывающие, альтернативные, наводящие, уточняющие и проблемные).
o Подбор по аналогии.
o Подбор по противопоставлению.
o Чередование легких и трудных заданий (вопросов).
o Совместные или имитационные действия.
o Начало действия.
o Сопряженная или отраженная речь.
o Начало фразы.
o Описание и анализ ситуаций, включающих прямо противоположные детали (это правда или нет, что зимою черен снег).
o Разведение соединенных объектов и нахождение последствий этого (рыба без воды).
o Сведение несоединимых объектов, нахождение новой функции (ручка и травинка).
o Многокра
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 | 5 > >>