ия или показать неправомерность притязаний соперников. Это высказывания типа "Я первый", "Это мое", заявления о своем желании -- "Я тоже хочу", апелляция к своему положению в игре -- "Я учительница и знаю, как надо учить", риторические вопросы типа "Зачем ты все разломал?", "Чего ты сюда пришел?", в которых явно просматривается негативная оценка действий партнера, а также прямые оценки своих действий и действий соперников ("Ты не умеешь играть", "Я лучше знаю, как надо лечить") и разнообразные обидные прозвища, дразнилки и т. д. В эту же группу отнесены и случаи, когда дети пытаются апеллировать к определенным правилам, например, "Надо делиться", "Продавец должен быть вежливым" и т. д.
В целом следует отметить особое значение среднего дошкольного возраста как определенного переломного момента в развитии совместной игры у детей. Здесь впервые отмечается преобладание способов "словесного воздействия" на соперников в ситуации конфликта над средствами открытого давления. Другими словами, конфликт как открытая конфронтация с применением физической силы определенным образом и все более превращается в словесный спор, т. е. происходит определенное "окультуривание" поведения детей в процессе реализации своих желаний. Вначале происходит замещение физических действий словом, затем словесные способы воздействия усложняются и предстают в виде различного рода обоснований, оценок, что, в свою очередь, открывает путь к обсуждению спорных вопросов и нахождению взаимоприемлемого варианта решения.
Кроме того, приведенные данные позволяют предположить, что в роли своеобразного социально-психологического знака как средства управления поведением играющей группы
Страницы: << < 8 | 9 | 10 | 11 | 12 > >>