ы школьникам для участия в непосредственном и опосредованном диалоге культур. Для этого необходимо постепенное ознакомление через изучаемый язык с историей и современной жизнью страны, язык которой изучается, её традициями и культурой.
Как считают исследователи, в процессе обучения ИЯ происходит диалог культур, получающий переосмысление и соответствующую теоретическую интерпретацию с учётом различных факторов. Остановимся на некоторых из них.
Коммуникативный метод прошел в своем развитии два этапа. Первый (прагма-функциональный) характеризовался.
-направленностью внимания на устные формы общения;
-использованием повседневно-бытовой тематики, реализуемой в аутентичных текстах преимущественно диалогического характера;
-интенсивной разработкой начального этапа обучения иностранному языку в ущерб продвинутым и др.
Сегодня, когда мы говорим о применении коммуникативного метода обучения иностранному языку, то имеем в виду чаще всего второй этап его развития, получивший название межкультурный.
Диалог культур может быть успешно осуществлен во всех видах образовательной деятельности: при работе над фонетикой, лексикой, грамматикой, страноведческим материалом и т. д.
Обучающийся как субъект одной культуры вступает в диалог с другой, сравнивая её с собственной. При этом наблюдается тенденция имплицитное сопоставление культур делать эксплицитным. Отсюда следует, что представление о чужой культуре всегда с вязано с собственной. Однако при этом суть заключается не только в том, чтобы увидеть свою культуру сквозь призму иных образов, форм мышления и стратегию общения, но и выработать определённый взгляд, который может понять собственную культуру.
Учитывая тот факт, что старшеклассники уже вполне владеют базовым уровнем языкового общения,
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>