Она ориентирована не на прямую передачу информацию, а на поиск знаний, их "самостроительство", личную заинтересованность ребенка в изучаемом материале. Необходимая информация подается учителем дозами, создается атмосфера сотворчества , при этом исключается официальное оценивание работы ученика. Обязательной является рефлексия.
Эта технология подходит для проведения уроков обобщения и развития речи.
Поскольку творческая мастерская - это одна из немногих технологий, в которой процесс играет несоизмеримо большую роль, чем результат, я попробовала проанализировать урок в соответствии с этапами его проведения.
На первом этапе (индукция) создается эмоциональный настрой способом включения чувств ученика через обращение к репродукциям картин известных художников, музыки "Аве, Мария", песни Е. Мартынова. Чтобы включить в работу каждого ученика, я предложила задание сформулировать тему урока. В результате на основе ассоциаций и выводов тема была сформулирована.
На этапе "самоконструкция" первично предъявляют свои знания при работе с текстами, с репродукцией О. А. Кипренского "Мать с ребенком". Записывают слова, слова - ассоциации, выводы.
Перед четвертым этапом урока, социализацией, ребята делятся мнениями, выполняют творческое задание и готовят выступления.
На этапе "афиширование" ученики представляют работы (письмо другу,. . . ; зарисовка, синквейн). Комментируют.
Шестой этап - разрыв: внутреннее осознание участниками мастерской неполноты или несоответствия своего прежнего знания новому.
На этапе "рефлексия" учащимся было предложено изложить свои впечатления, полученные в ходе урока. Я использовала прием "незаконченного предложения": Сегодня я узнал. . . , Мне
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>