вопросов три наиболее, с их точки зрения, важных для их субъективного опыта.
Форма обсуждения вопросов (групповая, а не фронтальная) также была предложена самими учащимися.
Работа, таким образом, началась с того, что был задан тон, настрой на творчество, включение эмоциональной сферы личности, дан импульс к деятельности.
2. Введение учащихся в диалог
Урок личностно ориентированной направленности не может быть состоявшимся, если в нём не было эмоционального центрирования, которое ведёт к открытию истины, воодушевляет веру в свои силы. Такое открытие было на данном уроке: вместе и учителем ученики сделали вывод: добро и зло в мире уравнено. "Что бы делало твоё добро, если бы не существовало зла, и как бы земля выглядела, если бы с неё исчезли тени? Ведь тени полу предметов и людей. Не хочешь ли ты ободрать весь земной шар с него все деревья и всё живое из-за твоей фантазии надменным голым светом?" После некоторой паузы, возникшей в ходе поиска ответа на вопрос, "родилась истина" - добро и зло в мире должны быть взвешены справедливостью, ибо не может существовать только ("добро и зло") и только всепрощение (добро и зло).
Диалог между учениками и учителем был успешным. Этому сопутствовала атмосфера сотрудничества. Ученики видели, что учителю интересно знать ответы, возникшие по прочтении романа, поэтому все высказывания были искренними.
Если учитель чувствовал, что ответ слишком "гладкий", то специально задавал "каверзный" вопрос на более глубокое, философское осмысление проблемы "Воланд - положительный герой?".
На протяжении всего урока учителю оказывалась психологическая поддержка со стороны учащихся; они подхватывали незаконченные фразы учителя, улавливали суть вопроса, п
Страницы: << < 14 | 15 | 16 | 17 > >>