лизация субъективного опыта учащихся
Система уроков по роману построена таким образом, чтобы первый и последний уроки сомкнулись, образовав своеобразие "смысловое кольцо". На последнем занятии учащиеся возвращаются к вопросу, заданному при первом знакомстве с романом (ответа на него не было, как, впрочем, на любой философский вопрос); теперь этот вопрос стал темой урока.
Во время изучения романа учащимся необходимо было обратиться к дополнительной литературе (Евангелиям от Луки и от Матфея; Книге Иова "Апокалипсису" Иоанна Богослова; "Божественной комедии" Данте; "Фаусту" Гёте, а также к литературоведческим изданиям и словарям), чтобы сравнить, как в ней ставились аналогичные проблемы нравственного выбора (между Добром и Злом, Светом и Тьмой, Истиной и Ложью и др. ). Это невольно заставило обратиться к личностному опыту, задуматься о том, как бы учащиеся сами поступили в данной ситуации выбора. По мере чтения романа у учащихся не могло не возникнуть вопросов для обсуждения с одноклассниками и учителем. В течение недели ребята имели возможность задать (как устно, так и письменно) любые вопросы по содержанию и художественным особенностям романа, а также вопросы, которые возникли ассоциативно и на первый взгляд не имели к произведению отношения, причём вопросы, раз за разом становились всё глубже и интереснее. Отвечали на них коллективно, а иногда возникали споры, дискуссии. Самые сложные вопросы отложили на последний урок.
Завершающий урок фактически был подготовлен самими учащимися, включая в себя проблемы, которые действительно волновали учеников, и роль учителя (очень важная!) заключалась в том, чтобы организовать занятие, создать комфортные условия для работы.
Ученикам было предложено выбрать из множества
Страницы: << < 13 | 14 | 15 | 16 | 17 > >>