ме.
Вместо сложения чисел говорили о сложении отрезков, произведение двух чисел истолковывали как площадь прямоугольника. Отказ от геометрической трактовки наметился у Диофанта Александрийского, жившего в 3 веке. В его работах появляются зачатки буквенной символики и специальных обозначений. Формулы квадрата суммы и разности двух выражений знали еще в Древнем Вавилоне, а древнегреческие математики знали ее геометрическое истолкование.
4. Закрепление изученного:
На слайде 18 учитель представляет учащимся 7заданий. Задача: индивидуально или в паре выберите и выполните любые три задания. Обоснуйте свои ответы и сравните их правильность с ответами на слайде.
Аналогично выполняются задания со слайда 19.
Подведение итога урока, рефлексия, выставление оценок. (слайд 20)
Рефлексия.
Учащимся можно предложить заполнить небольшую анкету (выбранный ответ учение подчеркивает). Можно попросить учеников аргументировать свой выбор.
1. На уроке я работалактивно / пассивно
2. Своей работой на уроке я доволен / не доволен
3. Урок для меня показался полезен / бесполезен
4. За урок я не устал / устал
5. Мое настроение стало лучше / стало хуже
6. Материал урока мне был понятен / не понятен
интересен / скучен
5. Домашнее задание (на выбор учителя).
1. На уроке я работалактивно / пассивно
2. Своей работой на уроке я доволен / не доволен
3. Урок для меня показался полезен / бесполезен
4. За урок я не устал / устал
5. Мое настроение стало лучше / стало хуже
6. Материал урока мне был понятен / не понятен
интересен / скучен
1. На уроке я работалактивно / пассивно
2. Своей работой на уроке я доволен / не доволен
3. Урок для меня показался полезен / бесполезен<
Страницы: << < 3 | 4 | 5 | 6 > >>