ждерін нанымды жеткізе білетін, ынталы, сенімді, сыни пікір - көзқарастары жүйелі дамыған, қазақ, орыс, ағылшын тілдерін өз деңгейінде меңгерумен қатар, сандық технологияларда құзырлылық танытатын оқушы ретінде қалыптасуын қамтиды.
Оқу үлгерімін бағалау маңызды да салмақты бөлігі болып табылады. Білім беру жүйесінде ұзақ жыл бойы оқушылардың білім - білік дағдысын бес балдық жүйеден негізделген дәстүрлі түрлі мынандай қайшылықтарға себепші: оқушы жетістігі басқа жетістіктермен бағаланып келді, оқушылардың жетістігі объективті және шынайы бағалануы болмады. Оқушылардың білім алуға деген қызығушылықтарын жоғарлатуға нақты критерийлер жоқ, мұғаліммен оқушы арасында кері байланыс болған жоқ,бес балдық жүйенің қазіргі кезде қанағаттандыра алмауы, дәстүрлі әдіс - тәсілдер қолданылды, басқа да тәртіп жетіспейтін нормативтік құралына айналды.
Білім саласында және оқушы танымындағы өзгерістер арасындағы қайшылықтар, қоғамдағы сұраныстың өзгеруі, бір және екі деген баға болғанымен іс - жүзінде қолданылмайды. Оқушыны бағалауда субъективтілік және бағалаушыға тәуелділік бар. Өзіміздің 3 айлық бойынша білімімізді жетілдірсекте, әлі күнге шейін оқушыны қалай бағалаймыз? Не үшін бағалаймыз? Қандай мақсатта бағалаймыз? - деген әлі күн көкейімізде тұр.
Бағалау кезінде мынандай мақсаттар болуы мүмкін:
ü Оқытудың қиындықтарын анықтау;
ü Оқыту жетістіктеріндегі кері байланыс;
ü Уәж;
ü Болжау;
ü Стандарттауды бақылау;
ü Бағдарламаның мазмұн мен стилін бақылау бұл келтірілген барлық бақылаудың түрлері интерпретациялау қортындылауды қамтиды.
Оқыту үшін бағалау және оқуды бағалау модулі білім беру оқыту үдерісінде әдіс - тәсілдердің барлық түрлеріне байланысты болады. Оқушылардың алға қою мақсатында, жұмыс нәтижелерінде өз - өздерін бағалай үйренді.
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>