ть;
5). Настроение
«1, 2, 3, 4, 5»
Слово учителя:
«В чём особенность живописных картин о природе Японии?» «Вы заметили, что дальний план размытый, а ближний – чёткий? Кто знает эту технику изображения? Хотите узнать?»
Показ педагогического рисунка на доске.
«Перед началом работы определите критерии оценки изображения»
Запись на доске.
Слово учителя: «У каждого из вас на парте стихотворения японских поэтов. Прочитайте и выберите самое близкое вашей душе».
«Какое выбрали?»
«К выбранному стихотворению создайте живописный сюжет».
« Приступаем к работе. Если есть вопросы, пожалуйста, задавайте»
Оказание индивидуальной помощи учащимся
Педагогический рисунок на доске необходим для показа приёмов работы акварелью
Возможность выбора задания из нескольких вариантов учитывает индивидуальные особенности детей
Анализ работ, рефлексия
Цель: создание условий для формирования адекватного отношения к себе и своему творчеству
Задачи:
учить детей навыкам самооценки и взаимооценки, рефлексии
Подведение итогов, анализ работ, рефлексия урока, 8 мин.
Показывают работы, анализируют их, оценивают себя и других
Предполагаемые ответы:
«Я научился изображать природу Японии…. . », «Я познакомился с техникой акварельной живописи «по-сырому»»
Слово учителя:
«Посмотрим, что у вас получилось. У кого готовы рисунки к первому стихотворению, выходите к доске. По тем критериям, что вы назвали, оцените свою работу»
«Какую учебную задачу ставили в начале урока? Какой результат получили? Что можете сказать?»
«У вас на партах бумажные цветы сакуры: белый и розовый. Кому на уроке сегодня было комфортно, поднимите розовый цветок, если вы чувствовали дискомфорт, то - белый»
«Спасибо за ур
Страницы: << < 3 | 4 | 5 | 6 > >>