тоянную профилактическую и просветительскую работу, некоторые дети еще не приняли ребенка в коллектив.
Выводы: по предварительным данным можно судить о том, что коррекционная работа имеет положительную динамику. Познавательные процессы имеют, хоть и не большую, но тенденцию к развитию. Ребенок адаптируется в коллективе не очень быстро, но вполне успешно. Соответственно, наряду с благоприятной средой в коллективе, увеличиваются шансы на хорошее развитие познавательной сферы: мышления, внимания, памяти. И это заметно по данным, указанным выше. Отмечаются некоторые недостатки такого "включенного" обучения. Например: учителю трудно за один урок полноценно уделить внимание и умственно отсталому ребенку и здоровым детям. Поэтому, не смотря на улучшения в познавательной сфере, нет стабильного педагогического подкрепления результатов. Поэтому ребенок все еще не справляется со всеми требованиями адаптированной образовательной программы. В связи с этим, в дальнейшем планируется увеличить число коррекционных занятий с 2 до 3-4 в неделю. Чтобы закреплять и развивать положительную динамику.
Библиографический список:
1. Выготский Л. С. Собрание сочинений в 6 томах. Т. 5. Основы дефектологии. - под ред. Т. А. Власовой. - М. : Педагогика, 1983. -368 с.
2. Электронный журнал об образовании. - Проблемы инклюзивного образования. - Статистика по Российской Федерации по данным министра здравоохранения и социального развития Татьяны Голиковой, на август 2009 года. - http://www. akvobr. ru/problemyinkluzivnogoobrazovania. html
3. Дашевич Ольга Викторовна "Особенности социализации детей с отклонениями в развитии". - Электронный журнал Экстернат. РФ. - Коррекционная педагогика.
Страницы: << < 2 | 3 | 4