амбле могут резко нарушать целостность впечатления, дезориентировать партнеров и быть причиной "аварий". Ансамбль требует от участников уверенного, безупречно четкого ритма. Ритм в ансамбле должен обладать особым качеством - быть коллективным.
Каждому музыканту присуще свое, индивидуальное ощущение ритма. Особенно эта разница заметна в таком ансамбле, где один партнер ученик, а другой профессиональный музыкант. Несовершенство в воспроизведении учеником особо сложных ритмических фигур очень часто является предметом особой работы над этим как педагога, так и концертмейстера.
Наиболее распространенными недостатками учащихся являются отсутствие четкости ритма и его устойчивости. Искажения ритмического рисунка (нечеткое его исполнение) чаще всего встречаются в пунктирном ритме, при смене дуолей на триоли и, наоборот, при смене шестнадцатых тридцатьвторыми; в условиях
полиритмии (когда партия солиста изложена дуолями, а партия аккомпанемента - триолями и наоборот), в пятидольном, семидольном метрах, особенно, если в партии солиста присутствуют залигованные ноты (в подобном случае правильно,
не сбившись, просчитать неквадратные доли для ученика весьма непростая задача). Искажение ритма также встречаются в моменты изменения темпа в произведении. Часто учащийся, войдя в один ритм, не может быстро перестроится и точно соблюсти ритмические измерения в другом темпе.
В музыке современных композиторов часто встречаются сочинения, где многократно происходят темпо-метрические и ритмические изменения. Изучение подобного репертуара дает хорошую практику в освоении ритмических всевозможных трудностей.
Особо стоит остановиться на концертных и экзаменационных выступлениях пианиста с учащимся.
На этапе выхода произведения на концертное исполне
Страницы: << < 12 | 13 | 14 | 15 | 16 > >>