стической, коммуникативной, культуроведческой компетенций вединстве с формированием их ценностных ориентаций.
Поэтому необходимо особенно тщательно подбирать дидактический материал, которым для комплексного обучения языку и речи может служить текст как основная дидактическая единица.
ô
ü
崀㲄怀쒄愂摧ࠀивать и сопереживать, помогает тому, чтобы дети задумались о вечных ценностях бытия, осмыслили своё место в мире, попытались понять себя в этом мире.
Каждый текст сопровождается примерными вопросами для аналитических наблюдений и дифференцированными заданиями творческого характера.
Аналитические вопросы – это коллективная коммуникация с автором текста. Дети учатся быть читателями и стараются восстановить коммуникативную задачу автора, его замысел. Творческие задания формируют умение сочинять текст самостоятельно, быть автором, создавать речевое произведение, адекватное ситуации.
В качестве наглядного примера хочу представить некоторые из разработанных мною технологических карт уроков русского языка, в центре которых текст как основная дидактическая единица.
Тема урока: Грамматические признаки глагола как части речи.
Текст как основное дидактическое средство:
Коля заболел.
Коля заб. . . лел. Лежит в постел. . . На шее компресс, в ушах вата, нос от капель щипл. . . т. И никто к нему в гости не приход. . . т. Лежит Коля скуча. . . т смотрит в окно. А что с третьего этажа увид. . . шь лежа? И вдруг видит Коля, что к самому . . . кну красный шарик поднялся. Поднялся и встал у стекла. Постоял, стал дергат(?)ся. Вверх-вниз, вверх-вниз. Что такое?
Ничего (не)понимает Коля. Потом пригл. . . делся. На шарике рожица нарисована. Коля дог. . . дался: «Это, наверное, Миша придумал». Стало Коле хорошо.
Кажет(?)ся пустяк. Просто
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 | 5 > >>