узнать ее содержание;
-- разобраться в том, как воплощен художественный замысел в рисунке;
-- понять изобразительные средства, использованные художником;
-- продумать в какой момент нужно показать детям рисунок.
Маленьким детям нельзя показывать все иллюстрации сразу, так же как не следует читать на одном занятии несколько новых сказок. Глубина восприятия художественных произведений в этом случае резко снижается.
При первом знакомстве с иллюстрациями в группах младшего возраста воспитатель добивается того, чтобы дети узнавали, кто изображен на рисунке, объясняет действия персонажей, значение поз и жестов животных. Например, рассматривая с детьми иллюстрацию к сказке "Кот, петух и лиса", педагог поясняет: "Лиса хитрая, обманщица, завлекает петушка, рассказывает ему про то, как просыпалось на дороге зерно. Петушок доверчивый, низко наклонился к лисице, внимательно слушает ее". Воспитатель помогает детям определить характер изображенных в книге персонажей сказки, оценить их поступки: котя-коток храбрый, спасает петушка, лиса хитрая, зайчик всего боится -- трусливый, несмелый.
При повторных показах рисунка педагог обращает внимание детей и на некоторые детали имеющие существенное значение для понимания смысла произведения. Например, при рассматривании уже знакомого рисунка на сюжет сказки "Козлятки и волк" воспитатель привлекает внимание детей к фигуре волка, притаившегося у дома козлят. Активизирует речь детей, побуждает подражать крику животных, называть их.
Четырехлетних детей учат более внимательно всматриваться в иллюстрацию, подмечать текст между текстом сказки и тем эпизодом, который запечатлен на рисунке. Показывая иллюстрации к сказкам "Лиса, заяц и петух", "Кот, лиса и петух&qu
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>