на уроке
1. Подведение школьников к противоречию и предложение им самим найти способ его разрешения. Этот приём часто используют при решении исследовательских задач, которые могут быть и текстовыми и практическими, и даже математическими. Например, "комнатная муха может дать 6 поколений, или 5 триллионов мух, общей массой 500 тысяч тон. Однако этих насекомых в природе существует менее, чем образуется при размножении". Почему?
2. Рассмотрение биологических явлений с различных позиций. Данную технологию хорошо использовать при проведении сюжетно - ролевых игр, когда одно и тоже явление рассматривают люди разных, например, профессий - юрист, финансист, педагог.
3. Приём, связанный с побуждением учащихся сравнивать, делать свои выводы, обобщения, сопоставлять факты. Этому приёму отвечают лабораторные работы, которые могут носить различный характер: поисковый, исследовательский, включать несколько заданий. И в каждом таком варианте необходимы своя конкретная цель, свой способ организации усвоения.
4. Поисковую деятельность можно активизировать при работе с микроскопом, его можно использовать для наблюдения за различными объектами.
5. В старших классах, успешно применяется решение проблемной задачи с недостаточными или избыточными данными, оперирование этими данными позволит развивать творческую деятельность и детализировать особенности функционирования и жизнедеятельности изучаемых объектов (чтобы ответить на такие вопросы , ученик должен иметь предварительные знания).
Нетрадиционные уроки (урок - презентация "Планеты земной группы", ток-шоу "Суд над бактериями", "Турнир юных биологов", "Создание мини - проектов" и др.
Домашние задания исследовательского характера:
o На
Страницы: << < 2 | 3 | 4 | 5 | 6 > >>