я цель педагога в развитии метапознания и саморегуляции учащихся - это научить учиться. Как это выглядит на практике? Метапознание и саморегуляция должны прослеживаться наиболее ярко по трем направлениям:
I. При работе над выполнением заданий по таксономии Блума.
Выполняя эти задания от простого к сложному ученик проявляет метапознание (то есть может определить свой уровень знаний и оценить свою работу). Далее, исходя из своей отправной точки, ученик может проявить саморегуляцию, то есть спланировать или выбрать стратегию своего образования (например, наметить, как выполнить шестой уровень таксономии). Через какие задания можно проследить это? Приведу несколько примеров из практики учителя истории.
Например: дается задание 1) "Составить словарь терминов" при повторении по теме. Ученики выписывают все математические термины по всему разделу и записывают в тетрадь в алфавитном порядке. Это задание на знание, понимание и применение.
2) Составить кластер "картография" по формулам. В пособии "101 техника" по компетентностной педагогике есть описание этой техники.
Задания шестого уровня по таксономии Блума - это оценивание ситуации. Оно должно быть аргументированным и предполагает решение практических задач, которые помогут ученику поэтапно развить свое мышление. Здесь ярко проявляется и метапознание - осознание своих возможностей и способностей, и регуляция - выбор стратегии для решения задания.
II. Работа над анализом текста, таблицы, схемы, документа и т. д.
Здесь используются такие приемы как "мозговой штурм", "чтение с комментариями". По теме дается задание прочитать текст и ответить на вопросы: выдели главные мысли и ключевые слова в абзаце и запиши в тетрадь, работая в паре.
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 | 5 > >>
Сборник конспектов уроков для учителей и преподавателей