чность обращения к оценкам критиков и современников данного произведения в начале чтение произведения решается каждый раз в зависимости от ситуации. Мне видится, что привлечь к чтению произведения рассказом о той роли, какую оно сыграло в жизни культурного общества или истории страны, оправдано, так как может поднять интерес к тексту. Ознакомить с мнением авторитетных читателей, которые рекомендуют почитать это произведение тоже может поднять "рейтинг" произведения в глазах старшеклассников. Возможно кратко ознакомить с спорами вокруг образов и противоречивыми трактовками, особенно если учесть, что старшеклассники сегодня любят спорить с традиционными концепциями. Постановки проблемного вопроса, вовлекающих учеников в культурный диалог, помогает формировать творческое мышление, формировать активную жизненную позицию, но, безусловно, зависит от подбора учеников: если в классе есть лидеры, они сразу активно включаются в диалог, но если дети стеснительны, неуверенны в себе, такой подход может напугать и смутить настрой перед первым чтением. Каждый раз учитель должен сам выбирать, насколько может включиться самостоятельная активность ребят.
Следующим этапом становится анализ жанрового определения: как правило, автор указывает жанровое определения (например, после названия автор в собственной редакции обозначает: "поэма", "комедия", "роман-эпопея", "рассказ", "повесть"). Анализ жанрового определения необходим, потому что перед нами прямая форма выражения авторской позиции, невнимание к этой позиции приводит к непониманию авторского замысла. Например, споры вокруг позиции автора в пьесе А. П. Чехова "Вишневый сад". Определение автором жанра как "комедии" подчеркивает, что автор не видит нераз
Страницы: << < 19 | 20 | 21 | 22 | 23 > >>