мостоятельного творческого процесса со стороны ребенка. Задание усложняется необходимостью иллюстрировать основные события.
Отрабатывая навыки характеристики сюжета произведения, учитель воздействует на образное мышление, формируется сотворческое отношение к изучению текста, акцентируется эмоциональный аспект восприятия событий и формируется системное видение отдельного произведения как составную часть литературного процесса. Составление моделей и схем сюжетных цепочек формирует символическое восприятие конкретных событий как обобщенное отражение типичного в авторском сознании в потребности создателя в диалоговом общении с читателем.
В среднем звене начинается работа над понятием хронотопа как пространственно-временной организацией произведения. Технология составления "карты событий" подробно описывается в работах В. Тюпы и Н. Д. Тамарченко. От характеристики событий постепенно углубляется представление о месте и времени событий. Микроэлемент пространства мотив и топос характеризуются с точки зрения авторского замысла и способа выражения авторской позиции.
Возможны разнообразные формы анализа топосов. Беседа по вопросам
-почему автор размещает события в. . . ?
-какие топосы автор описывает особенно подробно и почему?
-какую роль играет место действия в произведении?
-как пространственные реалии характеризуют героя?
Работа над интерьерами помещения, где живут или формируются герои, составляет один из важнейших этапов изучения произведения. Огромное количество работ ученых-исследователей посвящены анализу интерьеров в русской классике. С. Бочаров, В. Кожинов прекрасно показывают возможности учителя на уроке при анализе пространства углубить представление об авторской позиции. Мною наработан большой опыт по анализу хронотопа
Страницы: << < 13 | 14 | 15 | 16 | 17 > >>