ранстве.
Анализ речевого развития также выявил три группы детей: с высоким уровнем развития – 25, со средним 39,3 и с низким 35,7.
Дети со средним уровнем развития речи неточно использовали в речи предлоги, строили простые двусловные предложения, чаще назывные или указательные. В звукопроизношении наблюдались пропуски, замены и смешения, твердые звуки произносились смягченно.
При низком уровне развития речи отмечалось нарушение понимания речи, словарный запас был бедным, с преобладанием слов бытовой тематики, чаще имен существительных. Фразы практически не было. Грамматический строй был нарушен. Существительные употреблялись в единственном числе именительного падежа, глаголы – в начальной форме. Предлоги в речи не употреблялись. Дети не являлись инициаторами общения, не задавали вопросов, затруднялись при пересказе знакомой сказки.
При сравнительном анализе состояния моторных и речевых функций мы не выявили четкой взаимозависимости между данными параметрами. В нашем исследовании были дети, моторный и речевой уровень которых был одинаково высоким. Таких детей было немного – 21,4 . Однако встречались дети, моторный уровень которых был более высоким, чем уровень речевого развития (32,1). Наблюдались дети, моторный уровень которых был ниже уровня речевого развития (28,6). Последнюю группу составили дети, моторный и речевой уровень которых был одинаково низким (17,9).
Проблемы и перспективы. По результатам исследования мы разработали содержание занятий по развитию речи детей третьего года жизни и предложили методические рекомендации для музыкально – ритмических занятий по развитии моторных функций.
Литература.
Бадалян Л. О. Схема нормального психомоторного развития детей. Невропатология. М. , «Академия» 2001.
Козыревой Л. М. Показатели
Страницы: << < 2 | 3 | 4 | 5 > >>