;Человек играющий". Он рассматривал игру как самостоятельное явление культуры и доказывал, что "игра старше культуры".
В 20-ые годы 20 в началось использование игры в коррекционных и терапевтических целях в рамках психоаналитического подхода (Л. Клейн, Г. Гуг-Гельмут), а начиная с 50-х гг - в гуманистически ориентированном подходе (Г. Лэндэрт, А. Маслоу, К. Роджерс).
Анализом значения игровой деятельности занимались и отечественные психологи - Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубенштейн, Д. Б. Эльконин.
Л. С. Выготский отразил взгляд на игру как на источник создания "зоны ближайшего развития". Согласно Л. С. Выготскому, "игра - это источник развития и создает зону ближайшего развития". По существу через игровую деятельность и движется развитие ребенка.
2. Природа игры
Так в чем же заключается природа игры?
На наш взгляд игра социальна по своим мотивам, происхождению, функциям, содержанию и структуре. Так Рубинштейн С. Л. отмечает, что побуждения рождаются из его (ребенка) контакта с миром и опосредованы всеми человеческими взаимоотношениями, в которые с самого начала включен ребенок. С помощью игры дети овладевают опытом взаимодействия с окружающим миром, усваивают моральные нормы, способы практической и умственной деятельности, выработанные многовековой историей человечества.
3. Сущность детской игры
Рассматривая сущность детской игры, следует в первую очередь отметить, "Игра - способ реализации потребностей и запросов ребенка в пределах его возможностей. "
В игре решается противоречие между возросшими потребностями и запросами ребенка и ограниченностью его возможностей. Так он может быть и летчиком, и врачом, и строителем, хотя в на самом деле не облада
Страницы: << < 2 | 3 | 4 | 5 | 6 > >>