них, общению с соучастниками познания. Именно на этой основе - познания предметного мира и отношения к нему, научным истинам - формируется миропонимание, мировоззрение, мироощущение, активному, пристрастному характеру, которым способствует познавательный интерес.
Познавательный интерес в трудах многих психологов и педагогов изучен достаточно тщательно. Вопросам познавательного интереса, познавательной активности посвящены исследования и идеи многих ученых, психологов и педагогов:
1)ученые-философы:Н. А. Добролюбов и Н. Г. Чернышевский - изучали вопрос развития интереса к учению; Н. И. Новиков - рассматривал понятие любопытства и потребности в учении.
2) психологи:Б. Г. Ананьев, С. Л. Рубинштейн, А. Г. Ковалев, Н. Г. Морозова - рассматривали понятие интереса с психологической точки зрения.
3) педагоги: Ш. А. Амонашвили - рассматривал проблему интереса
в обучении детей шестого года жизни; И. И. Бецкой - осуществлял поиск системы образования и обучения детей; Н. А. Корф - изучал проблему развития интереса к учению; А. С. Макаренко - рассматривал вопрос развития интереса детей в процессе деятельности; К. Д. Ушинский - рассматривал проблему развития интереса у дошкольников.
Однако, можно отметить недостаточную степень разработанности эффективных средств развития познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста.
Кандидат психологических наук Короткова Н. А. одним из значимых педагогических средств выделяет технологию"река времени", которая является одной из интересных и доступных игровых форм познавательно-исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста1.
Данная технология направлена на упорядочение временных отношений (представления об историческом времени - от прошлого
к настоящему на
Страницы: << < 3 | 4 | 5 | 6 | 7 > >>