чевой или социокультурной компетенции. На этом этапе могут быть использованы упражнения на поиск языковой информации (подобрать эквиваленты, заполнить пропуски в предложениях нужными словами); выделение содержательной и смысловой информации (поиск правильных ответов, верных/неверных утверждений, логическое выстраивание частей текста); развитие навыков говорения (монологическая/диалогическая речь). При просмотре можно проводить следующие виды работы:
проверка предсказаний, сделанных учащимися до просмотра;
информационный поиск, после первого просмотра учащимся предлагаются упражнения на поиск информации, и сюжет просматривается снова, по сегментам или целиком, в зависимости от уровня класса и задач урока;
работа с отдельным сегментом. Этот этап работы предоставляет наибольшие возможности для формирования элементов коммуникативной культуры. Кроме того, на этом этапе проводится отработка основных навыков дешифровки текста, что является важнейшим аспектом аудирования. Учащиеся просматривают какой-либо отдельный сегмент видео-сюжета и выполняют одно (или более) из описанных в приложении видов упражнений.
На третьем этапе организуется речевая творческая деятельность учащихся, направленная на развитие продуктивных умений. Здесь можно организовать:
ролевую игру, в основу которой положен сюжет или ситуация видеофильма, проектную работу
повторение и отработку речевых блоков, полученных после просмотра;
обсуждение, учащиеся соотносят увиденное с реальными ситуациями в их жизни, в их стране и анализируют сходства и различия в культуре;
творческие работы, учащимся предлагается написать краткий пересказ, составить диалог или сценку, на основе сюжета
Хотелось обратить внимание на некоторые не совсем обычные техники работы с фильмам
Страницы: << < 3 | 4 | 5 | 6 | 7 > >>